横浜国立大学松葉口玲子研究室

〈アクティビティ１〉中間地点（食）

• 授業の導入、テーマ設定で活用
• 画像の選択が　ポイント。学習のテーマやゴールに合った画像を使用する必要がある。
• アイディアを出し合うのか、疑問点を作るのか、目的を明確にできるとよい。

〈アクティビティ２〉ビジュアルカルーセル

• アイデア収集、考えの多様性
• 学習のテーマやゴールに合った画像と質問を準備する必要がある。
• 他のグループのアイディアを効率的に収集する手法として活用できる。

〈アクティビティ３〉クロゼットの中には何が？（衣）

• 導入で自分の生活を振り返る
• 制服を着用する中学生にとって、持っている衣服の数を調べることは、様々な発見につながると思われる。
• テーマや質問を絞って活動してもよい。

〈アクティビティ４〉地球温暖化と気候変動に立ち向かう

• 異なる立場を理解する
• 「会議」「秘書」などの設定は意欲的に話し合いに参加するきっかけとなる。
• 地域や時代など、具体的に場面設定をすると活発な意見交換ができると思われる。

〈アクティビティ５〉行動を起こす

• 手法は馴染みがある。紙以外でも可能
• 調べ学習、実態の調査を行動につなげるので、問題を自分のこととして捉えることができる。
• 紙ゴミ以外の内容に応用することが可能だと思われる。

〈アクティビティ６〉ケーススタディ　昔と今

• 身近な写真に変更
• 中学生がイメージしやすい写真を活用したり、場面を設定したりすれば、どのような行動が気候変動に影響を与えているのかを考えることができる。

〈アクティビティ１〉中間地点（食）

1. トピックの写真７つのうち１つを４～５人/グループで見て、個人で考える
2. 個人で考えた内容を、グループで共有する
   ＊その際、他者の意見を否定せず受け入れることを伝える
3. トピックの中で課題が何かをグループで考える
4. グループで共有した内容と課題をGoogleJamboardに書き込む
5. 4.をクラス全員で共有する
6. 個人で振り返りを行う

〈テーマ５〉時間とテクノロジー

• 過去と現在の写真
• 使用可能な統計※引用元を明確にする

↓

• プレゼンテーションを作成
  ※時間の使い方にどのように影響を与えているか
• 全体でのディスカッションをする
  ※今後のメディアとの付き合い方を考えているか

総合的な探究の時間

〈テーマ１〉時間と移動

（ねらい）
自分の時間が限られたものであること、日常の交通手段と環境の関係を　可視化し、環境問題を自分事として考える契機とする。

↓

1. 通学までにかかる時間、休日移動するためにかかる時間を可視化させる
2. 普段の交通手段が環境や自分の時間に与える影響を個人で考える
3. 2.をグループで共有する
4. 様々な観点から、理想的な移動手段とは何かをディスカッションする
5. GoogleスライドやJamboardを用いてグループの意見をまとめ、クラス全員で共有する

〈テーマ５〉時間とテクノロジー

（ねらい）
電子機器が欠かせない生活を送っている生徒が多いことが予想されることから、時間が有限であることや環境との関りを自覚する。

1. 日常生活で使う電子機器に関する
2. プレゼンテーションを、テキストに沿って３～4人のグループで作成し発表する
3. 1.についてディスカッションを行う
4. 日常生活で使う電子機器に関するプレゼ　ンテーションを、テキストに沿って３～４人のグループで作成し発表する
5. 2.から個人として変えたいことをワークシートにまとめる

〈テーマ２〉時間と食物　

（食生活の単元）

1. 単元の導入時（２４時間食事日記）や最後で活用（食品調査）
2. 1.をもとに、時間のあり方や調達等について質問を投げかける
3. ３～４人のグループで②をディスカッションする

家庭総合

〈テーマ４〉時間とファッション

（衣生活の単元）

1. 単元のまとめ時に活用
2. 個人でワークシートを完成させ、３～４人で共有する
3. 時間の使い方や、調達等の課題を提示し、持続可能性についてディスカッションを行う

1. 生活経験から「メディア」という言葉から思いつくものを書き出す。
   紙の付箋またはデジタル付箋を活用してイメージマップを作成する
   • 紙に思いつくまま書いてもグループで順番に出し合ってもよい
   • 「電子メディア」が中心になると思われるので、例えば紙の手紙のようにメッセージが込められているメディアと考えてもよいことを知らせる
2. 責任ある持続可能な生活に関する「新聞記事」または「新聞掲載の写真」を探す
3. 新聞記事の場合は「見出し」を考える。
   写真の場合は「写真のキャプション」を考える。
4. 考えた「見出し」や「キャプション」を全体で共有する。
5. 学習を振り返る。
   ここでP33とP34を活用する。

家庭総合、総合的な探求の時間

〈様々な形式とスタイルによる表現〉

（人生設計の単元、自己理解）

1. 自分のライフスタイルを振り返り、自分にとって大切なものは何か等の自己理解に活用する
2. マンガの吹き出しを３～４人のグループで考えさせ、クラスで共有する

漫画研究部、家庭科部

〈マンガの作成〉

1. 上記のアクティビティの後に自分たちで漫画を考える

〈学習活動８〉　伝統料理を通じて他者のことを知る

1. 調べたこと、話し合いの結果、自分の考えなどを「フィッシュボーン」にまとめる　
2. お節料理について調べ、地域によって違いがあることや、健康や豊作など、願いを込められた料理であることを知る。
3. 提示された新聞記事やニュースなどの報道から、購入トラブルや廃棄などの問題があることを知る。
4. 年中行事や祝祭日などにおいては、特にフードロスの問題がクローズアップされていることに気付く。
5. 伝統文化と食との関係について気付いたことや、フードロスに対する考えなどについて伝え合う。

〈学習活動９〉　食品廃棄物

手順

1. 課題把握
   ・食品ロスの等の新聞記事から解決を目指すべき問題と取り組むべき課題を共有する（一斉学習）
2. チーム結成（協働学習）
3. 資料の確認（個別学習）
   ・資料確認をする
4. ミッション（協働学習）
   ・自分たちのグループの立場を明らかにする
5. 戦略立案（協働学習）
   ・食品ロスを減らす戦略を考える
6. プレゼンタイム（協働学習）
   ・各チームの戦略をプレゼンする
7. 学びの共有（一斉学習）
   ・今後解決すべき課題を焦点化する

留意点

• 考えた戦略をまとめる際は、１人１端末でプレゼンテーションアプリを活用すると共同編集しやすい。
• 各チームのプレゼンは、デジタルホワイトボードやデジタル付箋で、リアルタイムでコメントを書き込むと学習が活性化する。
• ビデオ通話アプリを活用すると、オンライン越しに自分たちの考えた戦略を異なる学校や企業等にプレゼンすることができる。

〈学習活動９〉　食品廃棄物

1. SDGsの学習を振り返る。
   • １年時に学んだことを話題にする。
   • ２年生の家庭科の学習とSDGsの関わりについて振り返る。
2. 写真の資料を提示する。
   • 海外の様々な写真であることを説明する。
   • 裏に写真のタイトルがあることを伝える。
3. 写真の分け方を説明する。
   • ３〜４人のグループで話し合い、ベン図を使って、「A　SDGsだと思う」「B　SDGsだと思わない」「C　どちらの面もある・どちらでもある」の３つに分ける。
   • 全ての写真を分ける必要はない。
   • 分けた写真を貼り、その理由を簡単に記入する。
4. 分けられた写真と理由を幾つか紹介する。

実践を振り返って

• 海外の写真なので、何の写真なのか分かるまで時間がかかることを想定し、すべての写真を分ける必要がないとした。
• ベン図の中になぜその写真をそのように分けたのかの理由をはっきり記述できない生徒もいた。SDGsについての振り返りがもっと必要だった。
• ベン図の中で「SDGsだと思う」「思わない」という言葉を使用したが、これに関してもやはりSDGsに関する認識をしっかり確認しておく必要があった。
• 生徒に考える良いヒントを与えるために、教材研究の必要がある。

〈学習活動１〉　健康的なライフスタイルにとっての食べ物の重要性

1. ４～５人のグループ分かれて、健康的なライフスタイルにとって重要なこと（トピック）は何か考えさせる
2. トピックに関係するキーワードを雨粒に記入し傘の上に貼る（画像を貼る）
3. キーワードとトピックの関連を議論する
4. グループごとに発表する
   （ICT、ミニボード、1/2模造紙など）

補足

• どのような食生活が健康的なライフスタイルにつながるか、広い視野を持って考えさせることができる
• 「子どもの発達と保育（保育基礎）」の場合、子どもの栄養についての視点での学びで活用できる

〈学習活動３〉　何が食べたい？季節による食べ物の変化

1. 栄養素の学習をもとに食品を食材で分類する。
2. 食材ごとの特性を調べる
   生産方法や産地、加工を新たな視点とする
3. グループ毎に発表する
   （ICT、ミニボード、1/2模造紙など）

補足

• 料理レベルから食材レベルで考えさせるが、栄養素だけでなく生産から消費までの過程を意識させる
• 生徒の実態に応じて資料を必要する
• 高校では４群点数法を必修としているが、食事（フード）バランスガイドなどでも代

用できる

〈学習活動４〉　責任ある持続可能な食べ物の選択

1. 付属画像をA～Cに分類し、理由を「ヒント」を軸に議論する。
2. グループごとに発表する。
   （ICT、ミニボード、1/2模造紙など）
3. 他者の考え方を知り理解を深める

〈学習活動５〉　責任ある持続可能な食べ物の選択

1. ４～５人のグループで作業をする。
2. テンプレートの縦軸と横軸に調べたり、考えたりする視点を記入して個人やグループに配布する。
3. 調べて分かったことを記述する。
4. グループごとに発表する。
   （ICT、ミニボード、1/2模造紙など）
5. 議論を通して 他者の考え方を知り理解を深める

補足

• タンパク源ごとに担当グループを決めて、調べて発表させると効率的に授業が進められる。
• 生徒の実態によっては、あらかじめ授業前に資料を用意しておく必要がある。

「B 衣食住の生活」と「C 消費生活・環境」の内容の関連を図る授業を考える
～写真や動画等の活用～

〈授業の構造（PBL）〉

問題

• 写真や動画で学習課題（問題）を見つけさせるには、どんな授業の工夫をしたらよいだろう？

情報・証拠の提供

• 動画を活用した授業の例と活用する思考ツール（マトリックス）紹介（Think-Pair-Shareの手法）
• フォトランゲージの手法を用いた授業の例と思考ツール（Yチャート）紹介（Think-Pair-Shareの手法）

推論

• Food for Thoughtの活動4　フォトランゲージの手法で思考ツール（ベン図）に考えを整理し、グループで共有する中で、教師の指導上の留意点について考察する

解決策・まとめ

• 多様な見方や考え方を引き出せる動画や写真は？
• 多様な見方や考え方が出た際の収束の仕方は？

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